No. 56 Educación e inclusión

En términos generales, el enfoque inclusivo en materia de educación ha servido para avanzar en reivindicaciones de sectores tradicionalmente excluidos del disfrute del derecho a la educación. Entre ellos se encuentran, por ejemplo, las personas con discapacidades, con las llamadas necesidades educativas especiales, poblaciones indígenas y afro descendientes, personas con diversas opciones sexuales y de género; niños y jóvenes en situación de desplazamiento; población rural, para citar algunos casos. El tema de la inclusión ha sido complejizado mediante la introducción de problemáticas afines como la interculturalidad y el multiculturalismo, la descolonización y la diversidad, entre otros. La Revista Internacional Magisterio, consciente de la importancia de este tema, ha solicitado contribuciones a destacados autores de Colombia y de otros países de América Latina, que permitan tener una visión global del estado de la discusión en la región, de sus énfasis y desarrollos, de los logros alcanzados en la implementación de programas específicos en las instituciones educativas y en las instituciones formadoras de maestros, y de los avances en relación con su incorporación a las políticas educativas. Los artículos recogidos en este número abordan desde las discusiones conceptuales sobre el sentido y los alcances del concepto hasta las enseñanzas dejadas por procesos de intervención específicos en distintos contextos y países, pasando por el examen de las particularidades de las coyunturas nacionales y regionales en relación con las continuidades y rupturas presentes en las políticas educativas. De esta manera, se recogen aportes de investigadores y de personas vinculadas a organizaciones e instituciones como la UNESCO, la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina –CTERA–, la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación de Brasil –CNTE–, la Asociación Nacional de Posgrados e Investigación en Educación de Brasil –ANPEd–, la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (Red ESTRADO), el Foro Latinoamericano de Políticas Educativas –FLAPE–, y el Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini de Buenos Aires, Argentina, entre otros. Es claro que las opiniones expresadas por los autores comprometen solo a las personas y no a las instituciones de las cuales forman parte. Orlando Pulido Chaves