No. 64. Diálogo entre la educación media y superior

Si, a propósito de la Educación Media y la Educación

Superior, se reconoce la necesidad de

adelantar un diálogo inaplazable, es porque se

trata de una realidad que no es circunstancial,

efímera o momentánea. Cuando las apuestas

educativas están inmersas en la inmediatez, la

precipitud por ofrecer alternativas de formación cae en

el activismo, en el hacer sin proyección, en el efectuar sin

perspectiva. El acceso a la Educación Media y Superior,

la permanencia en los diferentes niveles de formación, la

calidad de los procesos formativos, los mejores resultados en

pruebas nacionales e internacionales, son todos elementos

cruciales de la vida de la niñez y de la juventud del presente:

la manera de enfrentarlos exige disposiciones a largo plazo y

pausa para la reflexión.

Los elementos enunciados, y demás faltantes, pasan por dimensiones

estadísticas y referentes de validación, pero convocan,

ante todo, la búsqueda de sus significados y del valor

social que representan. El diálogo entre uno y otro nivel de

formación conlleva a re-pensar la

persona, la sociedad, los saberes,

la pedagogía, las instauraciones

didácticas, las políticas públicas, la

legislación. Sobre cada uno de estos

aspectos no hay univocidad, sus significados

no derivan de un monólogo,

ni de un soliloquio. Es una invitación

al diálogo en el presupuesto de

que ni siquiera la autorreflexión es

negación del encuentro con el otro y

con lo otro.

Convocamos múltiples y diferentes

voces, y ese es el espíritu del presente

número de la Revista Internacional

Magisterio, pues reconocemos

que el tema central pasa por la revisión,

la construcción y la reconstrucción

de la tríada sujeto-conocimiento-

sociedad. Así, contamos con el

decir de expertos nacionales e internacionales, cuya producción

académica ofrece elementos de juicio que trascienden

la circunstancia de un presente particular; con las voces de

los estudiantes se recoge un sentir desde la vivencia y se lee

el cruce, no siempre afortunado, entre el deseo y la realidad;

con la palabra que deviene por la participación directa en

programas que han querido acercar estos dos niveles de formación,

coordinadores y profesores, tanto del país como de

otras regiones de Latinoamérica, ofrecen reflexiones sobre

los saberes y la formación técnica y tecnológica; al atender la

participación de la educación rural, se abre una puerta para

involucrar el decir de sectores desatendidos educativamente.

Ahora bien, hay un elemento que teje relaciones entre ese

variado decir: si en la Educación Superior existe aún un acento

en la asimilación, crítica y construcción de conocimiento,

este no puede adelantarse a expensas de la pedagogía; del

mismo modo que un recorrido innegable de dimensiones

pedagógicas en la educación media no puede ser óbice para

abandonar las exigencias del conocimiento, los saberes y sus

relaciones. Cuando se reconoce la necesidad de pensar en

forma sistémica la educación, se supera la desconexión y se

cuestionan expresiones descalificadoras sobre la ignorancia

acérrima de los egresados de la “Media” o sobre la nula

responsabilidad con procesos pedagógicos cuando se formas

profesionales.

Ese diálogo es posible cuando se asume que no hay quien

sabe todo, ni hay quien ignora de manera definitiva, que

no hay un nivel educativo de atención privilegiada como

si se tratara de momentos terminales, de sujetos divididos,

de regiones abandonadas. En tal sentido, se superan –sin

desconocer– los datos cuantitativos y se crea una oportunidad

para ofrecer aportes sobre el sentido, el significado, el

valor y las conexiones que entre los diferentes momentos se

pueden y deben establecer.

Solo como abrebocas a las páginas de esta edición, se sospecha

que hay aspectos que convocan

tanto a la Educación Media como a

la Educación Superior: a) La significatividad

del aprendizaje, que no

es otra cosa que la capacidad de

saber si se halla sentido en lo que se

aprende y se ve el aporte al propio

desarrollo estructural –lo que se

acerca al sentido de la educación

antes que a su utilidad–. Tarea que

exige nuevas disposiciones docentes

y estudiantes; b) La superación del

carácter administrativo que hace de

la innovación una falacia, pues toda

acción se centra en determinar horarios,

planes de estudios, espacios e

incluso tecnología, cuyo uso no afecta

los contenidos sino la mediación

con instrumentos de mayor impacto

visual, a veces con determinaciones

que imposibilitan la novedad de un

docente reflexivo y un estudiante ávido. Disposición que exige

trabajar horizontalmente entre administración y academia/

pedagogía; c) La urgencia económica que se exige para

una educación de calidad, para un real acceso a procesos

formativos de mayor nivel, para alternativas de desarrollo

humano y social que, en su defecto, no pasa de ser un sofisma

basado en buenas voluntades, pero en ausencia real para

el país en toda su complejidad.

Esperamos contribuir a una educación como acción para la

comprensión antes que para la repetición, una educación

para reivindicar valor para la vida y la búsqueda incesante

del significado en sus diferentes grados de complejidad.

Uriel A. Cárdenas A.