No. 76. Experiencias dinámicas en la escuela

Apreciados lectores, esta edición, como su nombre lo indica,

desea plantear la mirada alrededor de la pedagogía en acción,

es decir, de la reflexión intencionada sobre el accionar en el

aula a partir de la mirada investigativa, para poder comprender

que la praxis es un viaje de la educación desde la comunicación.

En este sentido, los artículos aquí presentados nos muestran cómo

viajamos a través de las experiencias pedagógicas para constituirnos

como maestros y maestras “sentipensantes”.

Consideramos que en esta apuesta es necesario retomar el legado

de los maestros Orlando Fals Borda y Paulo Freire, para pensar la

educación alrededor de la noción de praxis, dado que este norte lleva a

visualizar que las realidades escolares y no escolares se revierten en

posibilidades creadoras de acción. No es un actuar cualquiera; es ante

todo una transformación de los contextos, lectura y articulación entre

teoría y práctica, y la puesta en escena de afectos, sueños e intenciones

que se revitalizan en los tropiezos de la cotidianidad investigativa.

Como nos diría Freire, la praxis, en tanto proceso dialógico entre la

palabra y la acción, se sustantiva a través de la generación de otras

narrativas que permitan el decir y el contar de lo que hacemos dentro

y fuera del aula, más allá de los formalismos institucionales; estos

relatos agencian, entre otras cosas, el descubrimiento de las travesías

pedagógicas: sus caminos, quiénes se sumaron a ellas, las intenciones

perseguidas, los esfuerzos de largo o corto aliento que se mantuvieron,

que perecieron o que se reconfiguraron; las riquezas, dificultades y

opciones de cambio, su historicidad y las acciones que les consolidaron.

Tal descubrimiento nos hace presente que solo así la experiencia

se vuelve lenguaje de reflexión y de saber pedagógico.

En este horizonte, la experiencia se convierte en una praxis política y

cultural para fortalecer la práctica docente de quienes nos damos a la

vocación de preguntarnos por la formación de la humanidad. En otras

palabras, reflexionar sobre las experiencias que adelantamos como

maestros y maestras, se consolida como la gramática para propiciar

una práctica docente que, como su nombre lo indica, se practica en el

día a día, se visualiza al nombrarla, se retiene en la mente, se debate

en sus significados y se imagina una y otra vez como “otra posible”.

Es por ello que los maestros y maestras que se leen a sí mismos, que

tejen su historia pedagógica con el contexto, con las historias de vida y

las necesidades formativas de niños, niñas y jóvenes, y que permiten la

lectura que otros hacen de sí, están en permanentemente “dialogicidad”

como sujetos de saber, de deseo, y de política.

La presente edición expone experiencias pedagógicas que se consideran

como polifonías de voces y modos de expresión, al anidar el

reconocimiento de algunas realidades vitales de los sujetos, realidades

dispuestas para ser comunicadas. No es solo el maestro el que relata;

los textos muestran cómo estas voces se nutren de los saberes de

sus estudiantes, de los padres, de las tecnologías de la información y

la comunicación, de la diversidad cultural, de las fuentes vivas de la

sensibilidad.

Como se verá a lo largo de los artículos, la práctica docente se articula

a la vivencia cotidiana, al diálogo intersubjetivo y al pensamiento crítico

y reflexivo que se genera en torno a ellas. Instalamos la mirada frente

a la necesidad de capitalizar la experiencia pedagógica a partir de su

sistematización. Varias de estas experiencias enfrentan por primera

vez su propia escritura; mientras que algunas ya han venido siendo

trabajadas a nivel textual. Unas y otras nos ofrecen amplias perspectivas

para concebir que la práctica docente es una dinámica viva,

que fluye en la vida cotidiana de los docentes, con el propósito último

de crear escenarios donde niños, niñas, jóvenes y maestros seamos

sujetos de aprendizaje.

Esta edición, por tanto, ofrece a sus lectores “maestros y maestras,

maestros en formación, profesionales, investigadores y académicos en

las Ciencias Humanas y Sociales”, artículos para ser leídos, contrastados,

transferidos y, sobre todo, para que sean una semilla fecunda

que lleve a pensar el ejercicio de la práctica docente a partir de las

travesías de viajar en las experiencias pedagógicas de investigación

e innovación educativa. Esta invitación nos invita a reconocer, por

ejemplo, textos sobre la infancia, el carácter lúdico del aprendizaje,

el pensamiento lógico-matemático como fuente de análisis de la

práctica docente, la IAP como vínculo entre la comunidad y la escuela,

y la necesidad de situar la formación artística en la cotidianidad de la

sensibilidad.

En cuanto a los artículos sobre la infancia, degustaremos un texto que

posiciona la construcción de procesos de subjetividad política en niños

y niñas de la localidad de Usme, a través de la dinamización pedagógica

y didáctica de los potenciales afectivo, creativo-comunicativo,

ético-moral y democrático-participativo. También un texto sobre procesos

de alfabetización inicial que, desde la perspectiva de la semiosis,

rescata la vida cotidiana del mundo infantil en medio de un universo de

significados y sentidos, siempre anclada a la diversidad cultural. Para

cerrar este eje, presentamos la experiencia de una docente de México,

quien a partir de las dificultades que se le presentaron en la interacción

grupal y la convivencia, problematiza la noción de infancia y su

formación ética, en aras de reconocer el poder de agencia de los niños

en la escuela primaria actual; con ello, explica cómo la experiencia

docente contribuyó al inicio de una investigación educativa que aún se

mantiene latente.

Dentro de los artículos sobre el carácter lúdico del aprendizaje, podremos

encontrar la forma en que una maestra piensa en el juego como

una estrategia de aprendizaje en el Distrito Capital. De Brasil, leeremos

una experiencia que plantea la necesidad de articular los contextos

prácticos de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Así

mismo, veremos a dos maestras de la localidad de Bosa en Bogotá,

contarnos cómo a través de Click Travel innovaron en el aula y se revitalizaron

desde redes de saber, vinculando el lenguaje multimedial de

los videojuegos y el uso de las TIC como fuentes de aprendizaje, tanto

para estudiantes, como para docentes.

En cuanto al pensamiento lógico-matemático como fuente de análisis

de la práctica docente, desde Argentina nos saludan con un artículo

que desafía la formación docente inicial por medio de reflexiones en

torno a cómo planificar una unidad didáctica matemática; y desde

México, nos explican la forma en que el enfoque de resolución de

problemas, desarrollado desde la perspectiva de “Estudio de Clases”,

fortalece los aprendizajes matemáticos.

Por último, dos artículos nos permiten comprender cómo dialoga la

práctica docente con las experiencias pedagógicas que germinan a

partir de la sensibilidad de lo cotidiano, e igual que en todos los textos

reseñados, también en sus fibras textuales se manifiesta lo sensible

del acontecimiento formativo. Allí, en la mirada sobre la Investigación

Acción Participativa de un grupo de estudiantes argonautas, peripatéticos

y locos de Ciudad Bolívar, que guiados por su docente, nos muestra

cómo podemos problematizar los procesos educativos cuando se

afianzan vínculos entre la comunidad y la escuela. O allá, mediante

la reflexión en torno a una experiencia artística no “pantallizada”,

promovida por un maestro inquieto, apasionado y aventurero que

reconoce las fuentes vivas de la sensibilidad en un taller de Grafiti, en

el que priman no solo las técnicas tradicionales de expresión, como el

dibujo a mano, el boceto, la pincelada o el uso consiente del color, sino

la intención de recuperar las vivencias de estudiantes y docentes en la

formación como sujetos.

Finalmente, en el conjunto de estos artículos leeremos cómo la

investigación se pone en función de la praxis de maestras y maestros,

quienes, al tomar distancia de su ejercicio, vuelven a ellas. El efecto

zoom no solo permite el alejamiento; sino el acercamiento en contraste,

que es lo que más nos habilita para el análisis, para comunicar y,

allí, hacer emerger el reconocimiento subjetivo de los afectos, saberes

y vínculos de quienes día a día construimos una educación política

“sentipensante”.

Ana Brizet Ramírez Cabanzo